Zgodnie z założeniami podstawy programowej dla szkół ponadpodstawowych lekcja uwzględnia elementy rozwijania samodzielności w nabywaniu wiedzy i umiejętności przedmiotowych, a jednocześnie sprzyja kształtowaniu umiejętności współpracy w grupie. Wykorzystane w lekcji elementy multimedialne pomogą uczniom w utrzymaniu koncentracji i ułatwią zrozumienie prezentowanych zagadnień. Zastosowane metody i środki dydaktyczne mają za zadanie doskonalić umiejętność czytania i interpretacji różnorodnych źródeł informacji geograficznej (map tematycznych i klimatogramów). Z kolei wykorzystanie „Wirtualnego atlasu świata Esri Polska” pozwala zrealizować wymaganą w podstawie programowej umiejętność wykorzystania technologii geoinformacyjnych. Gra on-line na zakończenie lekcji jest formą informacji dla ucznia - w jakim stopniu opanował założone cele lekcji. W przypadku, gdy podczas lekcji więcej czasu przeznaczymy na zagadnienia związane z cechami klimatu oraz czynnikami je kształtującymi lub gdy zespół klasowy jest bardzo zróżnicowany, zadania w grupach można podzielić między zespoły lub ograniczyć ilość elementów do wykonania.

Temat zajęć: Sprawnie liczymy i rachujemy.

Grupa wiekowa: 6-latki; edukacja matematyczna

Scenariusz zamieszczony poniżej kierowany jest do realizacji w grupie dzieci 6-letnich, czyli tzw. “zerówce”, bez względu na to czy jest realizowany w szkole, czy w przedszkolu. Dotyczy edukacji matematycznej, co oznacza, że dominującym obszarem naszych oddziaływań będzie obszar poznawczy. Jednakże pamiętać musimy, że charakterystyczne dla tego etapu edukacyjnego jest wspieranie całościowego rozwoju dziecka (cel wskazany w podstawie programowej), holistyczne oddziaływanie nauczyciela na dynamicznie zachodzące zmiany w funkcjonowaniu dziecka w wieku przedszkolnym. Typowa i najbardziej adekwatna do potrzeb młodego człowieka jest zabawowa forma działania, a więc nauka powinna odbywać się również poprzez zabawę. Ponadto pamiętać należy o przedoperacyjnym etapie w rozwoju myślenia przedszkolaków, a to oznacza, że najlepsze do działania pozostają konkrety, uzupełniane tylko zbiorami zastępczymi. „Dziecięca matematyka” wg prof. E. Gruszczyk-Kolczyńskiej jako metoda i program doskonale wpisuje się w te potrzeby, daje szansę na indywidualizowanie zadań, wskazuje na liczenie i rachowanie „w zakresie własnym” dziecka.

W klasie ósmej centralne miejsce zajmują tematy ukazujące istotę szczęścia człowieka w perspektywie wieczności oraz wartość zaangażowania się w coraz bardziej świadome przeżywanie chrześcijaństwa. Program podpowiada, jak ukazać uczniom drogę do realizacji samego siebie i powołania chrześcijańskiego w swoim życiu. Owocem nauczania ma być pozytywna odpowiedź uczniów na objawioną miłość Boga, która spełnia się w warunkach codzienności. Dzięki temu uczniowie będą mogli odnaleźć się w Kościele i w świecie, a w napotykanych różnorodnych systemach wartości nauczą się dostrzegać i urzeczywistniać wartości uniwersalne. Uczniom należy proponować różne metody i formy pracy, dostosowane do konkretnej grupy klasowej. Warto pomijać metody zbyt trudne lub zbyt łatwe w stosunku do możliwości klasy i zastępować jej adekwatnymi do potrzeb i możliwości uczniów w danej klasie. Przygotowane materiały i pomoce dydaktyczne powinny być dostosowane do zróżnicowanych potrzeb i możliwości uczniów a wymagania edukacyjne i ocenianie postępów uczniów zgodne z obowiązującym prawem oświatowym.

Lekcja dotyczy utrwalenia wiedzy i umiejętności z zakresu wyrażeń algebraicznych. Poniższy scenariusz może być wykorzystany (w całości lub tylko częściowo) w trakcie przygotowania do egzaminu ósmoklasisty. Jedną z metod, która została zastosowana w trakcie tej lekcji są stacje zadaniowe przygotowane w aplikacji Genial.ly. Metoda ta postrzegana jest przez uczniów jako zabawa, a w związku z tym pobudza ich aktywność na lekcji. Wykorzystanie TIK podnosi również jakość nauczania i atrakcyjność lekcji, co w oczywisty sposób bardziej motywuje uczniów do działania i zaangażowania emocjonalnego.

„Cyfrowi tubylcy” to pokolenie młodych ludzi, którzy przyszli na świat w okresie rewolucji technologiczno-medialnej. Dla nich Internet jest źródłem wiedzy (Wikipedia), zabawy i emocji (gry). Jest naturalną płaszczyzną budowania relacji społecznych (portale społecznościowe). Są oni przekonani, że dostęp do multimediów mogą mieć prawie wszędzie i zawsze, za pomocą urządzeń (telefony, tablety). Sytuacje tę znają również producenci takiego sprzętu i oprogramowania, którzy coraz mocniej kształtują sposób postrzegania świata młodych ludzi, kreując z jednej strony ich potrzeby i zainteresowania a z drugiej dostarczają coraz nowszych gadżetów zaspokajających te potrzeby.

Sylwetka ucznia dobrze radzącego sobie w sytuacji egzaminacyjnej:

• Posiadający umiejętności zapisane w wymaganiach ogólnych i szczegółowych podstawy programowej
• Znający strategie rozwiązywania zadań w różnych formach
• Dobrze gospodarujący czasem na egzaminie zewnętrznym
• Zdecydowany
• Podejmujący decyzje przemyślane
• Pracujący samodzielnie
• Zapisujący rozwiązania w odpowiednim miejscu
• Dbający o estetykę i czytelność pracy

Przedstawiamy Państwu zestawienie aktów prawnych, które zostały zmienione w 2022 r. Zapraszamy do lektury.

Podstawy prawne awansu zawodowego, czyli gdzie szukać informacji 

Rozpoczynając staż, w jego trakcie, pisząc sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego oraz przygotowując się do rozmowy/egzaminu konieczne jest poznanie dwóch podstawowych aktów prawnych opisującymi procedury i wymagania związane z awansem. Są to:

• Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. - Karta Nauczyciela (t. j. Dz. U. z 2021 r. poz. 1762 oraz z 2022 r. poz. 935, 1116 i 1700), - szczególnie Rozdział 3a Awans zawodowy nauczycieli *

• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 26 lipca 2018 r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli (t.j. Dz. U. z 2020, poz. 2200) *

Zespół SCDiDN:
Ewa Kloge
Mariola Sandurska
Danuta Tatarczak
Marta Zwolińska

Nauczycieli, których ścieżka awansu zawodowego przebiega według zmienionych przepisów, zachęcamy do zapoznania się z treścią Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki w sprawie uzyskiwania stopnia awansu zawodowego przez nauczycieli.