Na III etapie kształcenia ogólnego językowego zakłada się że uczniowie kontynuujący naukę języka angielskiego w szkole ponadpodstawowej osiągnęli już poziom zaawansowania nie niższy niż A2 oraz opanowali w pewnym stopniu techniki uczenia się, stopniowo rozwijając własną autonomię w procesie uczenia się. Na tym etapie nauczyciel wspomaga rozwój kompetencji kluczowych ucznia, rozbudza jego ciekawość świata, otwartość na innych, zachęca do korzystania z autentycznych materiałów źródłowych oraz rozwija wśród uczniów świadomość znaczenia znajomości języków obcych w różnych dziedzinach życia. Komponent kulturowy pełni w tym procesie istotną rolę ponieważ stanowi on integralną część procesu poznawania języka angielskiego. Uczeń pogłębia wiedzę o krajach anglojęzycznych, poznaje ich kulturę, historię, geografię, społeczność i zwyczaje rozwijając i poszerzając swoje kompetencje interkulturowe. Dzięki nim będzie mu łatwiej odnaleźć się w różnych codziennych sytuacjach, zrozumieć mentalność lokalnej społeczności i ich sposób myślenia.

Proponowany przebieg spotkania z rodzicami poprzedzony już wcześniejszymi zajęciami wychowawcy z klasą, stanowi istotne uzupełnienie diagnozy dziecka, jak i poszczególnych uczniów. Dlatego bardzo ważne jest, aby nie przeprowadzać go w klasie na początku roku szkolnego – szczególnie w przypadku uczniów klasy IV, bądź też w sytuacji dołączenia nowego ucznia do klasy. Nauczyciel na podstawie przeprowadzonych zajęć z wykorzystaniem „drzewa”, uzyska poglądowe informacje o uczniu: jego pozycji w klasie (czy jest samotnikiem, czy może uczniem odtrąconym, czy potrzebującym pomocy, a może uczniem dominującym, itp.). Metoda „drzewo” jest jedną z wielu diagnoz, która na dalszym etapie pracy z uczniem i z klasą z mojego doświadczenia sprawdza się. Połączona z obserwacją, rozmowami z rodzicami, nauczycielami i samym uczniem/uczniami przyczyni się do rzetelnego ustalenia profilu klasy, potrzeb i możliwości oraz pozwoli na ukierunkowanie pracy wychowawczej. Autorem zaproponowanego testu jest brytyjski psycholog Pip Wilson, ekspert w pracy z ludźmi z zaburzeniami zachowania, ekspert w nauce oraz rozwoju inteligencji emocjonalnej.

Punktem wyjściowym w realizacji lekcji jest przeprowadzenie wszystkich jej części angażując do aktywności wszystkich uczniów. Zarówno zabawa ożywiająca, jak i ćwiczenia kształtujące mają za zadanie wprowadzenie pozytywnego nastawiania do części głównej lekcji niezależnie od poziomu sprawności czy też warunków fizycznych. Cel główny lekcji realizowany jest metodą zabawową, która nie wymaga specjalistycznych umiejętności technicznych. Założeniem podziału na zespoły i doboru konkurencji jest stworzenie możliwości każdemu uczniowi bycia ważnym członkiem drużyny. Należy pamiętać, że z forma zabawowa nie narzuca sposobu wykonania określonego zadania w sposób ściśle techniczny. Zdając się na inwencję i pomysłowość ucznia nauczyciel stwarza możliwość poszukiwania własnych rozwiązań, co kształtuje jego kreatywność a przede wszystkim daje radość z aktywnego uczestnictwa w lekcji wychowania fizycznego.

Proponowane zajęcia to połączenie edukacji polonistycznej, społecznej, muzycznej i ruchowej, których kluczowym elementem jest nauka przez zabawę mająca na celu rozwijanie umiejętności społecznych, emocjonalnych i poznawczych dzieci w sposób przyjemny i angażujący. Zabawa pobudza kreatywność i wyobraźnię, co jest kluczowe dla rozwoju umiejętności myślenia krytycznego i twórczego. Nauka alfabetu poprzez zabawy muzyczno- ruchowe to świetny sposób na zaangażowanie dzieci i uczynienie procesu nauki bardziej atrakcyjnym. Scenariusz powstał z myślą o pierwszoklasistach, natomiast z powodzeniem może być wykorzystany w klasie drugiej i trzeciej jako materiał powtórzeniowy i utrwalający kolejność alfabetyczną.

Scenariusz lekcji jest pomysłem na efektywne wykorzystanie wyników pracy klasowej do planowania przez uczniów i nauczyciela dalszej pracy nad własnym doskonaleniem. Jedną z metod wykorzystaną na tej lekcji jest praca z błędem. Zazwyczaj nauczyciele i uczniowie krytycznie podchodzą do błędów, traktując je jako synonim porażki. Taka perspektywa bardzo osłabia wiarę ucznia we własne możliwości i niekorzystnie wpływa na jego samoocenę. Ważne jest, by uczeń zrozumiał, że popełnianie błędów jest częścią rozwoju, a zatem jest zupełnie normalne i nie przesądza o jego poziomie intelektualnym. Na tej lekcji kształtujemy u uczniów umiejętność analizowania błędów i wyciągania wniosków, pokazujemy, co zrobić, by osiągnąć prawidłowy wynik przy kolejnych próbach.

Zabawy i zajęcia w przedszkolu, to ciąg sytuacji edukacyjnych z rozmysłem kreowanych przez nauczyciela, tak aby stymulować całościowy, wieloobszarowy rozwój dziecka. W konstruowaniu niniejszego scenariusza zajęć oprócz powyższego aspektu, uwzględniono również potrzebę przekazania rodzicom przedszkolaków obrazu umiejętności i osiągnięć dzieci pod koniec drugiego roku ich pobytu w przedszkolu. Poprzez obserwację przebiegu zajęć, rodzice otrzymają również wskazania, pomysły, inspiracje do wspierania rozwoju swojego dziecka, do ujednolicenia oddziaływań domu i przedszkola, co wpisuje się w realizację podstawy programowej wychowania przedszkolnego.

Temat wprowadza do zagadnień związanych z literaturą, teatrem szekspirowskim, plakatem. Wynika z podstawy programowej, cyklu nauczania, realizacji programu i rozkładu materiału w klasie drugiej szkoły ponadpodstawowej. Poszerza wiedzę na temat różnorodności form wypowiedzi twórców, stosowania środków artystycznych, udoskonala umiejętności odbioru tekstów kultury. Obecne możliwości technologiczne pozwalają w sposób atrakcyjny przedstawić różnorodne treści programu nauczania. Metody aktywne w sposób szczególny mogą być wykorzystywane do lekcji związanych z tekstami kultury. Zastosowanie TIK w czasie lekcji języka polskiego sprawiają, że temat staje się atrakcyjny dla uczniów i zapewnia ich motywację i zaangażowanie w toku lekcji.

Zajęcia dotyczą zagadnień związanych z ekologią i wykorzystaniem odnawialnych źródeł energii. Podczas zajęć z geografii wykorzystano metody aktywizujące, w których uczniowie stając się naukowcami, rozwiązują zadania na stacjach badawczych. Za każde dobre rozwiązanie-stację otrzymują cyfrę. Po ich zsumowaniu otrzymają wynik, który będzie kodem do kłódki, gdzie ukryta jej niespodzianka.

Celem lekcji jest zapoznanie uczniów z najważniejszymi symbolami Anglii poprzez wykorzystanie narzędzi programu Laboratoria Przyszłości, takich jak długopisy 3D. Lekcja ma na celu rozwijanie umiejętności językowych uczniów, zarówno w zakresie słownictwa związanego z tematyką lekcji, jak i w umiejętności przekazywania i rozumienia instrukcji w języku angielskim. Dodatkowo, zajęcia mają na celu rozwijanie kompetencji twardych i miękkich uczniów, w tym wyobraźni i inwencji twórczej, poprzez praktyczne zastosowanie długopisów 3D do tworzenia modeli symboli Anglii.

W nauczaniu historii bardzo istotna jest umiejętność łączenia wydarzeń w ciąg logiczno- skojarzeniowy, a także dostrzegania procesów historycznych z różnych perspektyw: społecznych, ekonomicznych, kulturowych. Ten ostatni aspekt jest niezwykle istotna dla młodzieży, która decyduje się na zdawanie przedmiotów humanistycznych na maturze, ponieważ wśród wymagań egzaminacyjnych kluczowe znaczenie ma sprawdzenie na ile abiturient jest w stanie wykazać się umiejętnością oceny zjawisk historycznych, literackich z różnych perspektyw. Dlaczego dla kształtowania wyżej wymienionych umiejętności ważne jest by w miarę możliwości organizować w procesie edukacyjnym zajęcia interdyscyplinarne. Ten typ zajęć niesie ze sobą wiele korzyści m.in.:

• uczniowie poznają te same pojęcia w sposób bardziej kompleksowy, z perspektywy różnych dziedzin wiedzy.
• stosując wiedzę uczniowie głębiej się uczą: przetwarzają informacje, oceniają je, wykorzystują, syntezują i tworzą nową wiedzę.